北人不识菱文言文停顿 北人生而不识菱者阅读答案

时间:2021-07-30 04:47:43 作者:admin 44259
北人不识菱文言文停顿 北人生而不识菱者阅读答案

语文老师在上文言文课的时候,如何活跃气氛不会枯燥无味?

在高中语文学习中,文言文一定是重中之重,尤其像我们这样的“县中”,整个高中阶段所有的语文课堂,一半贡献给了文言文和诗歌,一半贡献给了试卷。而讲评试卷的过程中,一半以上的时间是在讲文言文和诗歌。如果让学生觉得老师讲文言文枯燥无味,那基本上意味着学生三年的高中语文课堂,都将在枯燥无味中度过了。

从高中语文老师的角度,上文言文课程中老师出现的最常见问题是赶进度,重词义积累。一篇文言文,一节或两节的时间必须字词梳理好;讲试卷中的文言文,上来就是积累词义,老师台上读,学生台下记,一节课下来,试卷写满了,老师功成身退,留给学生一堆知识点。——这样的课程,学生认真去听去记,当然会有收获,但枯燥无味那也是必然的。


想要摆脱文言文课堂的枯燥无味,语文老师一定要调整思路,不要想着一节课把多少东西“灌”给学生。——一节课让学生积累三五个实词,学生会有收获感,但你一节讲满满一黑板的实词虚词,还都是一词多义,每一个词要列12345,让学生怎么提得起兴趣!有些学生甚至觉得老师就像是孔乙己在告诉他茴香豆的“茴”有几种写法......

所以我在课堂上,一节课让学生积累的实词、虚词等知识点,一定不超过五个。一节课五个,高一开始积累,到了高三,再多实词也都能掌握了。

节省出来的时间用来干嘛?一是引导学生去运用实词,二是讲解相关的文化常识。前者是提高学生的参与度,后者是展现老师的个人博学和风采,去吸引学生。

课堂上要求学生积累的文言知识点,要引导学生去运用,去写文言语句。语言学习不去运用,一定不会有人感兴趣,但若结合现实生活,或者刻意用某个文言实、虚词造句,那种维和感和新鲜感会让学生兴趣大增。

比如在讲到“使”这个词的含义时,让学生去翻译一句话:使使赵王使使使于秦。这句自造的语句让学生一读便有兴趣,并试着对照刚刚积累的多种含义去尝试翻译,最终得出结论:

使(如果)使(让)赵王使(派遣)使(使者)使(出使)于秦

一句话,基本囊括了“使”这个实词高中阶段常见的所有词义,学生以后见到这个字,自然就能想到这句话,并且联想到多种含义。

每次积累了一些词的时候,还可以鼓励学生去创作,写上两三句文言,把词嵌入进去,然后当堂展示,大家去品评写得如何,用得合不合适。对古人的作品,学生可能没有兴趣,但去点评同学的“作品”,学生一定很踊跃。而且,长期坚持下来,还真有学生对写文言文越来越有兴趣。


再就是讲解文化常识。比如在讲《鸿门宴》的时候,专门分析座次,在讲完古代堂、室内座次顺序后,要求学生去做题:孙坚领着孙伯符、孙仲谋、孙叔弼、孙季佐四人家宴,请合理安排他们的座次。

本来文化常识相比于词语积累就更吸引学生,再在讲解中穿插讲解一些古人典故,把文言文变成讲故事,课堂气氛自然会好很多。

语文文言文的课堂,不应该是纯粹的记笔记,背琐碎的知识点,而是应该在适当的知识积累之外,多一些文化的熏染,多一些学生的互动,让学生自觉地感觉到文言文的趣味性。


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